¿Cómo enseñar mi asignatura?

Tomando en cuenta que la asignatura de inglés es una materia que permite versatilidad y al mismo tiempo flexibilidad porque es aplicable a todas las asignaturas en un momento dado, la forma de enseñarla es muy variada y depende de muchos factores, entre los cuales destacan los propósitos que se pretendan al momento de querer estudiar una segunda lengua, como lo es el inglés; en primer lugar, se necesita tomar en cuenta que su aprendizaje por lo regular está graduado, es decir comienza de lo básico a lo avanzado en la mayoría de los casos. Lo que si se debe tomar siempre en cuenta, es el hecho de que para aprenderlo, es necesario aprender y “balancear” dos tipos diferentes de habilidades independientemente de las estrategias de enseñanza y de aprendizaje que se empleen; estas habilidades don de dos tipos: receptivas y productivas; ambas importantes y básicas para asegurar un buen aprendizaje del idioma. Ahora bien, una vez especificado lo anterior, la forma de enseñar la asignatura de inglés, está en función de dichos propósitos, me refiero que por mencionar un ejemplo, habrá estudiantes que ya dominen la materia en la parte de producción oral y hasta de comprensión auditiva, pero que requieran avanzar en el desarrollo de la habilidad de escritura, o de lectura; o que simplemente deseen profundizar en el conocimiento de la gramática para fines de presentar un examen por ejemplo, siendo éstas las bases, es recomendable aplicar un examen o test diagnóstico en ocasiones llamado “quiz”, que indica de manera breve y clara, el nivel de conocimientos en los que el estudiante se encuentra, y posteriormente realizar una planeación de clase diaria con base en las necesidades de aprendizaje detectadas para cada grupo, y si es posible, para cada estudiante.
Una vez que ya se tiene planeada la clase, es necesario que el docente se haga llegar los recursos didácticos a su alcance para ejemplificar los temas y aplicar ejercicios de apoyo a los libros de texto, lo que sin duda reforzará lo que el libro indique. Para esta parte debemos recordar que existen varias ligas en internet además de webquest y blogs especiales, con ejercicios y proyectos que los estudiantes pueden realizar y que están graduados de acuerdo a diferentes niveles de conocimientos del idioma, que son un invaluable apoyo para el aprendizaje y para fomentar el trabajo colaborativo. Es muy importante que en ciertos periodos de tiempo, el docente aplique alguna forma de evaluación y seguimiento de trabajos para asignar un valor al estudiante por su desempeño, la periodicidad de esta aplicación evaluativo dependerá de lo que esté indicado en el programa de trabajo, y/o de los propósitos (objetivos) de la enseñanza.

En el caso particular, mi docencia está basada en la forma de trabajo antes descrita poniendo especial énfasis en atender las dudas de mis estudiantes que, al acudir a un sistema totalmente no escolarizado, acuden únicamente a esclarecer algunas preguntas, lo que hace que el procedimiento antes referido, no se cumpla en su totalidad en este tipo de enseñanza no escolarizada. No obstante, tener la oportunidad de acceder y utilizar las opciones de TIC y otros recursos en este sistema de enseñanza como en el escolarizado, incrementa las posibilidades de aprendizaje y fomenta el autoestudio.

Los invito atentamente a leer mi plantilla en el foro de la semana 7, en donde en resumen describo de manera general, los resultados de mi trabajo y que versan en el hecho de que para aprender el inglés, se requiere que éste, sea “divertido,” aún en la enseñanza de la gramática. También se menciona que este idioma está presente en todas partes; finalmente encontré recomendaciones muy importantes para realizar trabajos escritos con alta calidad como puede ser un ensayo; y también recomendaciones sobre la forma correcta de escribir en inglés además de que localicé una excelente idea para enseñar este fabuloso idioma, y que es a través de ¡guiones de cine! ¿qué les parece?

Gracias.

El aprendizaje y el desarrollo de las competencias

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Derivado de la lectura de Xavier Vargas, desde mi particular punto de vista, es prudente hacer notar que la forma de medir el aprendizaje, no es necesariamente a través de unas simples preguntas que tienen que ver con diversos contenidos; por el contrario, estos no siempre conducen a la objetividad de los temas; en muchos de los casos son subjetivos, propios del autor, que dependiendo de su experiencia, plasma y aporta temas descriptibles, sólo en téminos de su criterio.
Por otro lado, considero que el aprendizaje no es tan trivial, en realidad implica una mezcla de conceptos directa e indirectamente relacionados, tal y como el autor menciona en esta lectura y que son manejados por diversos autores como Pérrenoud, Piaget y Ausbel entre otros, y que tienen que ver con los términos: competencia, contenido, aprendizaje, aprendizaje significativo y situado, etc.
En síntesis, el aprendizaje, es en mi opinión, el resultado de un proceso para adquirir una habilidad o competencia según sea el contexto, tema o condición, que le permite al sujeto incorporar un nuevo conocimiento no necesariamente de experiencias previas. Por lo anterior, la competencia está relacionada estrechamente con el aprendizaje, y muchas veces es perfectible de mejorarse. Por ende, no es posible, ni recomendable medir el aprendizaje a partir de simples preguntas generadas de ciertos contenidos; únicamente ayudará a entender algunas posturas analíticas de la importancia del aprendizaje definiendo los conceptos de competencia, y estableciendo diferencias y similitudes entre el uso y aplicación del aprendizaje situado y el significativo.

Concepciones de Aprendizaje

Después de realizar la lectura del cuadro sinóptico en donde se exponen diversas teorías, la siguiente es la relación que considero con los postulados del enfoque por competencias, especificando en cada una la relación de tal congruencia:

a) La perspectiva conductista hace alusión al aprendizaje por competencias desde la visión de que una competencia es una habilidad adquirida; y por ende una competencia adquirida, no importando el procedimiento que se siga para lograrla, esto se percibe de manera clara, a través de las leyes propuestas para este fin que tienen que ver con el condicionamiento operante y con la enseñanza programada. En relación a este punto, también se encuentra la Psicología Cognitivista, que mediante el refuerzo y el análisis de tareas, conduce al educando a una asimilación del aprendizaje.

b) La teoría del procesamiento de la información, aunque hace alusión a que, en una de sus fases, parte del conocimiento se almacena de manera momentánea en ciertos registros sensoriales, desde el momento en que hay una codificación conceptual adecuada en la memoria a largo plazo, se puede decir que hay mediante este proceso, una competencia adquirida.

c) Desde el momento en que en la concepción de aprendizaje, de acuerdo a la teoría del Aprendizaje por Descubrimiento, subraya la importancia de la actividad directa sobre la realidad y se hace la aplicación práctica de los conocimientos, y ya que el enfoque por competencias postula el avance en cuanto a favorecer una mayor funcionalidad de los aprendizajes; entonces el aprendizaje que esta propuesta afirma, es congruente con los postulados del aprendizaje por competencias.

d) Finalmente la Teoría del Aprendizaje Significativo, representa un ejemplo que, en contraposición con lo que la teoría conductista expone, en relación con adquirir una competencia; aún así, ambas teorías reflejan un proceso para lograr un aprendizaje, por eso, desde mi punto de vista, las dos son congruentes con el aprendizaje por competencias.

e) En lo referente al socio-constructivismo, desde el momento en que el aprendizaje es considerado como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos partiendo de saberes previos, la adquisición de la competencia refiere a la práctica desde una perspectiva de las condiciones externas que influyen para el aprendizaje.

f) Finalmente, la teoría del constructivismo implica la construcción del conocimiento mediante el modelo de desarrollo de la inteligencia partiendo de un aprendizaje; y la competencia se adquiere a través de la adaptación de los individuos al medio, lo que conlleva a un aprendizaje total.

La aventura de ser maestro

José M. Esteve refiere en su texto sus propias experiencias para ser docente, dentro de las remenbranzas que Esteve hace, está la de tomar una identidad proesional y sin duda, ser docente es el producto del ensayo y el error, tal y como lo señala Jose M. Esteve, "La libertad de ser profesor" y esto refleja la postura que este autor nos deja sobre ser maestros de humanidad; nuestro paso por la docencia no ha sido marcado más que por el camino conocido como "Aprendiendo nuestra propia enseñanza."

Una de las formas más efectivas para que nuestros alumnos aprendan está en la planeación; esto es determinar la manera de cómo se llevará a cabo la enseñanza y asegurándonos lo mejor posible de que ésta les será "tangible" a nuestros estudiantes. Justamente esto es lo que Freire rnos ha transmitido. La comunicación es quizá la parte medular para que el aprendizaje sea significativo, para ello, los docentes necesitamos conocer el ambiente socio cultural de nuestros alumnos, para así conocer sus puntos de vista y su formación para que de esta forma aprendamos la mejor forma de interactuar con ellos y fortaleciendo así la construcción de dicho aprendizaje. Tal y como Freire lo señala: "No se puede enseñar lo que no se conoce" de ahì que el docente tenga que enfocarse a un aprendizaje critico-creativo.

En el salón de clase, es conveniente saber manejar a la Disciplina como un eje rector de la conducción del conocimientos, de forma notoria esta parte permitirá a los alumnos que entiendan la forma de trabajar y dentro de un ambiente de cordialidad y respeto construyan el aprendizaje esperado.

El programa de enseñanza radica desdeluego, en los Contenidos y niveles, por ello partiendo de la elaboración de un diagnóstico, es menester que el docente desarrolle la habilidad de adaptar dichos contenidos al nivel de conocimiento de sus alumnos; la enseñanza será entonces "palpable."

Ahora bien, un punto importante que Jose M. Esteve señala, es justamente el hecho de que la capacitación debe ir a la par de la actuación docente, destacando el hecho de que hay docentes por necesidad, por casualidad y por vocación. En todo esto radica el orgullo de ser profesor, nosotros docentes deberemos siempre reconstruir nuestro aprendizaje y aplicar lo aprendido anteriormente con lo nuevo en nuestra diaria práctica educativa.

Mi confrontación con la docencia

Mi confrontación con la docencia[1]
Después de haber hecho la reflexión sobre la forma en cómo percibo mi docencia, me surgieron inquietudes respecto a la manera de enseñar, pero también de la manera de aprender; considero que el docente en parte nace, pero en parte se hace; la hipótesis que tengo en relación a este tema, es que la combinación de estos dos elementos consolida a un elemento fundamental de la integración del proceso enseñanza- aprendizaje. En mi caso, es importante comentar que pese a las situaciones que he experimentado últimamente en la enseñanza del idioma inglés en el nivel en el que ahora, laboro, es menester que yo señale que mi profesión está estrechamente ligada a la asignatura que imparto, soy Licenciada en Lengua Inglesa y es curioso, porque yo me inicié como maestra antes de tener una carrera profesional, ya que la necesidad y el conocimiento del idioma me arrojó a la docencia; pareciera que es triste expresarlo de esta forma, sin embargo doy gracias porque así haya sucedido ya que, de esta forma tuve la oportunidad de estudiar posteriormente, y especializarme en otros campos relativos a la docencia, la administración y la mercadotecnia sin olvidar la Administración Pública. Paradójico por la naturaleza de estas disciplinas, pero real. Retomando lo antes referido, comencé a ser maestra de inglés en el nivel profesional, en el área de Administración de Negocios y de Contaduría. Al paso del tiempo noté que era requisito indispensable que tuviera un título profesional si quería seguir ahí; fue así como decidí “oficializar” mis conocimientos en inglés, esto fue en el año de 1997 aunque yo empecé a trabajar en 1992 como maestra de inglés en el sector industrial y privado.
Haber estudiado la carrera que elegí, me abrió infinitos horizontes, pero sin comparación, convertirme en docente, fue lo más noble que me ha sucedido, ya que es justamente en esta profesión, donde uno se refleja a sí mismo; es ahí donde se pueden integrar valores, cualidades, actitudes, aptitudes y mecanismos interesantes de “libre” aprendizaje, y sobretodo de desarrollo de variadas competencias que desde luego tuve a bien desarrollar tanto como docente, como fiel aprendiz de mi propia docencia en el nivel superior.
Desde entonces, hasta este año que está a punto de finalizar, he seguido impartiendo la asignatura de inglés tanto en la modalidad escolarizada, como en la no presencial (en línea), en algunas facultades además de la que antes mencioné, como lo es en la Facultad de Lenguas de la UAEMex, y últimamente la de Geografía; siendo que el pasado mes de mayo me incorporé al Subsistema de Preparatoria Abierta como asesor en la modalidad de enseñanza abierta, ser docente en la misma, me abre, ahora, otro horizonte fantástico en el nivel medio superior; por lo anterior para mí, es una oportunidad, es experimentar, ensayar y poder siempre corregir lo necesario para reconstruir mi práctica docente; innovar siempre es bueno y en lo personal tener la vivencia de confrontar la enseñanza en los dos niveles ( superior y medio superior); aunado a la experiencia en el primero, estoy segura, me permitirá establecer criterios objetivos y veraces aplicables a esta especialización y a la diaria práctica docente.
Para concluir esta narración, me resta comentar los motivos de insatisfacción en esa práctica docente que reconozco, y que son concretamente, los relacionados con los contenidos del programa de enseñanza del inglés ya que la teoría de la enseñanza de una Segunda Lengua, en particular la del inglés, hace alusión a que debe haber un equilibrio en la enseñanza de las cuatro habilidades básicas del idioma; habilidades relacionadas con la lectura, la escritura, la compresión auditiva y la expresión oral aparte del llamado “use of English” que se refiere a la estructura gramatical y vocabulario que se debe enseñar por nivel, y grado de dificultad, en el Bachillerato. En relación a esto, sucede que en el sistema abierto, por lo que he podido percatarme una vez revisados los contenidos de los seis niveles de enseñanza que hay para acreditar el idioma, se “pretende” enseñar al idioma, pero se deja de practicar, en la mayoría de los casos dos de las habilidades antes mencionadas, esto, precisamente porque la modalidad es abierta y no es posible aún, “balancear” a dichas habilidades como se hace en el sistema presencial (escolarizado). Por ello, mi insatisfacción radica no tanto en enseñar propiamente en el Nivel Medio Superior, sino más bien en la forma en cómo se enseña inglés en el Bachillerato, en la modalidad abierta. Sin embargo, estoy segura de que existen alternativas de solución a esto como son las de “reformar,” o más bien adaptar el programa de enseñanza de inglés en el Nivel Medio Superior, para la modalidad abierta y justamente deseo que parte de mi labor como asesor en este nivel, sea participar con ideas y aterrizar proyectos para implementar esta práctica tarea.

[1] Por: Ma. Elena Hernández Salinas
Usuario: 32556

Los saberes de mis estudiantes

A fin de desatar la dinámica que movilice saberes disponibles para encaminarnos en el sentido y la dirección de la comunidad hacker, y al modo de la sociedad del conocimiento y el aprendizaje que promulga Jordi Adell, es de suyo importante mencionar la maravillosa forma de descubrir lo que mis estudiantes saben hacer del internet.

Comenzaré por mencionar que me sorprendió mucho el hecho de que mis alumnos tuvieran tan bastos conocimientos del uso del internet; a este respecto considero una gran ventaja la situación de que en mi grupo, los estudiantes tienen intenciones de perfilarse a diversas carreras profesionales, esto les permite diversificar sus conocimientos y multiplica las posibilidades de hacer del ‘blog’ de clase, una excelente oportunidad para intercambiar ideas, y construir un aprendizaje común en la sociedad antes referida.

En realidad no fue difícil obtener la información para el diagnostico de mis grupo ya que fue un mismo tema de clase, el que marcó la pauta para descubrir en mis estudiantes esta habilidad de utilizar la red. Resulta que los saberes de mis alumnos versan en su mayoría, en la rapidez con que ellos dominan las diversas páginas en las que consultan la información de todas las asignaturas del bachillerato, que ellos requieren; además comprobé que son expertos en el manejo de herramientas de comunicación como lo es el Messenger; en donde de acuerdo a sus propios comentarios, pueden estar ¡horas y horas! Aún más, mi grupo manifestó saber usar prácticamente la mayoría de las aplicaciones de Internet y algunos programas importantes para el desarrollo de habilidades cognitivas, de comunicación y actitudinales.

Después de haber analizado junto con mis estudiantes el dominio que tienen sobre el uso del internet, emprendimos un periodo considerable de tiempo para reorganizar nuestro esquema de clase (planeación), e implementar las estrategias que pudieran “explotar” los conocimientos de mis alumnos para enriquecer los de todo el grupo, y aplicarlos como una herramienta pedagógica para estimular el aprendizaje de una forma divertida, original y útil. Entonces, la estrategia a seguir fue la de enumerar en primer término los párrafos que incluyen desglosado lo que ellos conocen de internet y sus usos, y en segundo, en equipos ellos decidir cómo podrían utilizar esta información para mejorar su clase y “aprender más rápido” como ellos lo dijeron. En esta etapa, mi participación fue de escuchar, tomar nota y al final en una sesión de retroalimentación nutrir entre todos, implementar lo que habíamos decidido. La estrategia a seguir fue:

· Dividir los temas del programa y repartirlos en equipos de tres alumnos
· Utilizar buscadores para localizar información, o profundizar en los temas del programa en apoyo a los libros de la SEP que son sus libros oficiales, y trabajar las guías de estudio que ellos usan como medio de comprobación que han aprendido, esto como recursos de investigación para ser aplicados de manera práctica y en línea. Lo anterior a través de subir la información al blog para que todos tengan acceso en el momento que lo decidan y las veces que lo requieran.
Esto proporciona una gran ventaja para los estudiantes que no tienen mucho tiempo para tomar asesoria y permite reforzar los conocimientos las veces necesarias.
· En equipos de tres personas (formando un total de 4 equipos), se dividieron las tareas del programa y se determinó que de las cuatro unidades que restan (9,10,11 y 12), el primer equipo hará un blog para los equipos 2,3, y 4 con los contenidos de la primera de esas cuatro unidades restantes (porque el tema se presta) publicando la síntesis de la investigación que previamente realizaron. El equipo 2 se encargará de hacer la webquest con la recopilación de información de unidades anteriores; elaborando ejercicios de gramática y vocabulario a manera de repaso que es lo que esta unidad señala de alguna forma. Todos los equipos tendrán que acceder a esa webquest, y realizar los ejercicios para enviármelos por correo, y de esta misma forma yo les enviaré su respectiva retroalimentación en línea.

El trabajo del equipo 3 será el que, de manera individual y luego por equipo, subirán a la red un “juego interactivo de roles” en donde se practique el vocabulario de esa unidad (11) a través del planteamiento de una situación de la vida real, el cual consiste en elaborar tarjetitas con roles diferentes asignados (por ejemplo en un ejercicio de debate, una tarjetita establecerá lo que describirá la postura de un personaje o empresa, y otra (s) tarjeta (s) determinará la postura contraria). Una vez que este equipo haya determinado que juego harán, yo revisaré las estructuras de concordancia, redacción y ortografía que ellos han escrito, se les asignará un valor por este trabajo (desarrollo de competencias), y luego se les pedirá que lo publiquen para los otros equipos en la red, lo consulten virtualmente y luego realicen el debate en clase.

Finalmente, el cuarto y último equipo diseñará una comunidad virtual para que sus compañeros (en equipo) suban sus trabajos que hicieron durante el curso, a través de diversas actividades de refuerzo metodológico como lo son: un crucigrama, un juego que se conoce como “tripas de gato”, un dominó, una memoria, etc.

Todo lo anterior será revisado y supervisado por la que suscribe dentro del programa de competencias a desarrollar por mis estudiantes y sobretodo para después en clase a manera de sesión plenaria, elaborar un reporte de cuales fueron las fortalezas y debilidades de mis estudiantes y para determinar de esta forma la apreciación de los mismos para la realización de estas tareas. Adicionalmente se pedirá a todo el grupo que efectúe una coevaluación (misma que será considerada en su evaluación), del trabajo desarrollado por todos los alumnos; llenando en el rubro de observaciones, las sugerencias que hacer para que este trabajo sea más óptimo.